Вам может показаться, что если ученик занимается асинхронно, то у него будет больше fossilized errors, потому что асинхрон не подразумевает взаимодействие в реальном времени, все ошибки исправляются когда-то чуть позже.
Не знаю, насколько именно вам так кажется, но так показалось автору видео на YouTube с "разоблачением" на микрообучение, поэтому рассказываю:
Fossilized errors работают не так. Ошибки закрепляются в голове ученика не от того, что их исправили с какой-то задержкой, а от того, что ученик делает эту ошибку многораз. И "много" - это прям много. Считается, что раз 20-30.
И либо все эти 20-30 раз вы эту ошибку не исправляли вообще, либо вы исправляли, а ученик плевать хотел и не обратил внимания на ваше исправление.
И тут да, я согласна, что, если вы занимаетесь асинхронно, то выше вероятность, что ученик не обратит внимание на это исправление. Потому что
И либо все эти 20-30 раз вы эту ошибку не исправляли вообще, либо вы исправляли, а ученик плевать хотел и не обратил внимания на ваше исправление.
И тут да, я согласна, что, если вы занимаетесь асинхронно, то выше вероятность, что ученик не обратит внимание на это исправление. Потому что
- вы исправляете позже,
- вы исправляете текстовым сообщением,
- ученик где-то там ехал в метро и открыл ваше сообщение. Что вы там не исправляли, ему уже всё равно.
НО
Во-первых, мы на курсе учимся оформлять свои комментарии так, чтобы ученик, даже спустя время, понимал, о чём речь.
А во-вторых, даже самый какой-то учитель-пофигист, хорошо, может быть, не на пятый раз, так на десятый или на пятнадцатый заметит, что одна ошибка всё время повторяется, и сообразит, что надо, наверное, что-то менять.
А вы тем более не учитель-пофигист, вы чуть пораньше заметите и начнете экспериментировать. Есть вещи, которые можно сделать, чтобы заставить ученика обратить внимание. Вместо того, чтобы просто исправить ошибку, можно
Если вы на 16й раз дали упражнение, на 17й дали упражнение и на 18й дали упражнение, ученик обратит внимание, никуда уже не денется.
Так что количество fossilized errors у ученика зависит от самого этого ученика и от вас, от вашего знания методики. А от того, в каком формате вы с учеником взаимодействуете, оно не зависит.
Есть даже некая (недоказанная) вероятность, что на асинхроне таких ошибок будет и меньше, потому что ученики часто более ответственные. Менее ответственные просто с таким форматом не справляются. Те, кто остаются, действительно читают ваши комментарии и не хотят, чтобы им вечно исправляли одно и то же. Поэтому работают над этим.
© Кристина Крючкова | esl-materials.ru
А во-вторых, даже самый какой-то учитель-пофигист, хорошо, может быть, не на пятый раз, так на десятый или на пятнадцатый заметит, что одна ошибка всё время повторяется, и сообразит, что надо, наверное, что-то менять.
А вы тем более не учитель-пофигист, вы чуть пораньше заметите и начнете экспериментировать. Есть вещи, которые можно сделать, чтобы заставить ученика обратить внимание. Вместо того, чтобы просто исправить ошибку, можно
- попросить его самого её исправить
- попросить объяснить, почему здесь подходит вот это, а не вот то
- дать ему какое-то короткое упражнение на отработку нужного правила
Если вы на 16й раз дали упражнение, на 17й дали упражнение и на 18й дали упражнение, ученик обратит внимание, никуда уже не денется.
Так что количество fossilized errors у ученика зависит от самого этого ученика и от вас, от вашего знания методики. А от того, в каком формате вы с учеником взаимодействуете, оно не зависит.
Есть даже некая (недоказанная) вероятность, что на асинхроне таких ошибок будет и меньше, потому что ученики часто более ответственные. Менее ответственные просто с таким форматом не справляются. Те, кто остаются, действительно читают ваши комментарии и не хотят, чтобы им вечно исправляли одно и то же. Поэтому работают над этим.
© Кристина Крючкова | esl-materials.ru